س. لدي مشكلة في كيفية تعليم ابنتي المدود القصيرة والطويلة كلمازادت الحروف زادت
 ارتباكا الرجاء نصحي، والمشكلة الثانية في قراءةالكلمات، فهي تتهجى الحروف تقطع الكلمة ولكنها لا تقرأها ووقت المراجغة تبكي كثيرا لشدة خوفها من ان اسألها ولا تعرف الأجابة الرجاء افادتي  ابنتي بالصف الاول الابتدائي
 

ج. الأم الفاضلة ، يبدو لنا من سؤالك أنك أم مهتمة بتربية أبنائك ومشغولة بأمورهم. بالنسبة للتقطيع أو التهجئة القرائية فمعك حق، فطريقة التدريس التي تتلقاها ابنتك في المدرسة هي التدريس بالطريقة الجزئية القائمة على أساس التهجئة وهي تبطئ كثيرا من القراءة وتركز على دقة نطق الحروف وليس على المعنى، إذا رأيت أن ابنتك أنهت الصف الأول بدون قراءة فتحدثي مع المدرسة لنقلها إلى صف معلمة أخرى لا تستخدم تلك الطريقة. دورك الآن أن تقدمي لها بطاقات بها كلمات قصيرة تطول شيئا فشيئا . يجب أن تحذري من جسور الخوف التي امتدت إلى ابنتك دون قصد، فنحن نريد أطفالا يثقون بنا ويحبوننا ويعلمون أن الخطأ مسموح به لأن هذه طبيعة الإنسان، واعلمي أن التعلم الحقيقي لا ينشأ في بيئة مرعبة وغير آمنة للطفل
 

س. من خلال قانون منع  الضرب فى المدارس أصبح ولى الامر متصدرا للمعلم فى كل وقت شاكيا معترضا لسلوكيات المعلم معتمدا على القانون  لامر يخص ابنائه مثلا عدم كتابة الواجبات المنزلية،  فى نظركم ما هو الحل؟
 

ج. الأخت المعلمة الفاضلة،يبدو لنا من خلال هذه الرسالة وغيرها من الرسائل التي تصل الشبكة بأن المشكلة الحقيقية لا تكمن في قانون منع الضرب، بل  في التوصل لوسائل بديلة يتحقق منها مبدأ العقاب والسيطرة على الفصل. إن منع الضرب في المدارس يعتبر من أحكم القرارات التي أخذها صناع القرار في سلك التعليم. فالتربية والتعليم لا يأتيان بالعنف والإرهاب النفسي ولا يجب أن نضرب الطلاب ونعاقبهم جسديا ونؤلمهم نفسيا بسبب عدم خبرتنا الكافية بكيفية معالجة الأمور من الناحية التربوية الصحيحة. إن المعلمين في دولنا العربية لم يهيئوا تهيئة كافية للتعامل مع أصناف الطلاب وتراخيهم وسوء أدبهم أحيانا لذا يلجأ الملعم للضرب والصراخ والطرد لأنها الوسيلة المخيفة الوحيدة التي يراها مطبقة من حوله وقد تجدي وقد لا تجدي في أحيان كثيرة. وهناك عدة أمور يجب أن يضعها المعلم في ذهنه قبل اتخاذ القرار التربوي ومنها :

Œ   إن الأهل من حقهم الطبيعي أن يدافعوا عن ابنهم الأمانة في عنق المعلم والمدرسة، ومن حقهم أن يتصدوا لكل من يحاول هدم كيان ابنهم خاصة مع تكرار قصص الحوادث والإرهاب المدرسي والذي تسبب فيه الكثير من المدرسين. ولكن هذا لا ينتقص من حق المعلم في  في التربية والتعليم، ولمصلحة الطالب والتعليم يجب أن يتعاون الطالب مع الأهل لما فيه الصالح العام. فالأهل والمعلم لايجب أن يكونوا أعداء في أي حال من الأحوال بل يجب أن تسود علاقتهم مجموعة من الحوارات الودية الهادفة لمناقشة أمور الطالب دون غضب أو انتقاد وانتقاص من الطرف الآخر.

  ثانيا يجب على المعلم أن يطور نفسه بأن يبحث عن وسائل للعقاب والثواب وتوجيه السلوك بعيدا عن العنف والضرب والصراخ والتوبيخ. فأنت كمعلمة تعرفين بأن العنف لا يولد إلا عنفا وعنادا. وسنعرض بعض الوسائل التي من شأنها إعانة المعلم:

u على المعلم أن يعامل الجميع باحترام وتقدير دون مناداة بألفاظ غير لائقة أو صفات غير طيبة.

u يجب أن يشعر الطالب بأن المعلم مهتم بأمره وأن القرار الذي يأخذه المعلم في مصلحة الطالب وليس انتقاما منه.

u يعامل الطالب الصاخب أو المقصر معاملة خاصة كمعاملة المعلم للطلاب ذوي الصعوبات، فقد يكون سبب عدم كتابة الواجب المدرسي  ظروف منزلية أو عدم معرفة أو نقص مهارة مثلا يغطيها الطالب بتظاهره بعدم الاهتمام. ومهما كان السبب وراء الإهمال المدرسي فإن الطالب من حقه أن يستمع إليه ومن حق المعلم أن تنجز جميع فروضه وفي مثل هذه المواقف التعليمية فإن العنف يفرخ كرها والمزيد من الإحراج والتجاهل للفروض المدرسية. ولن يستطيع المعلم التوصل إلى السبب الحقيقي وراء التقصير المدرسي إذا كانت علاقته بالطلاب قائمة على الإرهاب النفسي.

u يعزز قانون الثواب والعقاب في الصف المدرسي: مثلا يعاقب الطالب بأن يحرم من وقت الفسحة المدرسية لينجز فيه فروضه ، أو يخصص مكانا في خارج الفصل للعقاب يجلس فيه الطالب لمدة 10 دقائق ويعرف هذا المكان بأنه مكان العقاب والذي يجلس فيه الطالب ليفكر في طريقة يساعد فيها نفسه حتى لا يكرر الخطأ. ويشغل وقت هذا العقاب بعمل مفيد كإنجاز الفرض المدرسي مثلا أو كتابة موضوع يشرح فيه أٍسباب تقصيره مثلا. ومن صفات هذا المكان ان يكون بعيدا عن الطلاب وبعيدا عن الملهيات بمعنى آخر أن يكون مكانا مملا يكره الطلاب أن يعودوا إليه. وإذا تكرر السلوك فإن الإدارة المدرسية تتدخل أو الأهل. وبالمقابل يعزز قانون الثواب فإذا أجاب الطالب وأنجز فروضه يجب أن يكافأ بكلمة طيبة مشجعة أو هدية معبرة. إذن يعاقب الطالب بإزالة الحظوات (مثل استخدام الكمبيوتر أو وقت الفسحة أو غيره) ويكافأ بزيادة الحظوات (مثل أن يكافأ الطالب الذي ينجز مهامه سريعا بأن يذهب باكرا للفسحة أو يسمح له بقراءة قصة خارجية أو استخدام الكمبيوتر وغيرها).

u على المعلم أن يكون ثابتا في العقاب والثواب فالثبات أهم وسيلة تعليمية تربوية يجب أن يعتمدها المعلمين والأهالي. والمقصود بالثبات هو الثبات على مبدأ العقاب والثواب فاالطالب الذي لاينجز فروضه دائما يحرم من حظوة ما و لا تراخ في ذلك والطالب الملتزم يجب أن يقدر دائما وبذلك يعرف الطالب بأن المعلم له هيبته وهو مقتنع بوسائل عقابه وثوابه فلا يحاول الطالب التحايل حتى يفلت من العقاب.

u يجب أن يكون العقاب ملائما للذنب وملائما لشخصية الطالب. مثلا بعض الطلاب قد يعجبهم أن يطردوا خارج الفصل حتى يتخلصوا من الجو المدرسي فالطرد هنا لا يناسب الطلاب بل يدفعم لارتكاب المزيد من الأخطاء. فمثل هؤلاء الطلاب يجب أن يعاقبوا بأن يجلسوا في مكان ما يكتبون المزيد من الواجبات أو موضوعات الإنشاء. كما يجب أن يكون العقاب ملائما للذنب فمثلا لا يعاقب الطالب الذي أساء أدبه كالطالب المقصر في فروضه المدرسية.

u على المعلم أن يسعى لكسب قلوب الطلاب وتوجيههم نحو التعليم. ومن تلك الوسائل القراءة اليومية لهم يوميا لمدة 5 دقائق قبل الشروع في الدرس. ومن تلك القراءات قصص مثلا مجزأة أو أبيات شعرية أو خبر مهم أو غيرها من الأمور التي تفتح أذهانهم وتجذبهم للدرس.

u يجب على المعلم أن يعرف طلابه عن كثب، يعرف ظروفهم وقدراتهم التعليمية والمهارية ليحسن توجيههم. فينمي المعلم مهارات الطلبة ويعززها ويساعدهم على التغلب على مواطن الضعف فيهم.

u طلابنا أمانة في أعماقنا ويجب أن نتصرف بحكمة في الفصل المدرسي. العنف والضرب والإرهاب الجسدي والنفسي لا يجعلان المعلم أكثر احتراما وسيطرة على الفصل بل على العكس يظهر المعلم بصورة الرئيس غير المتمكن وكأنه صورة أخرى "للفتوة أو البلطجة" التي يمارسها بعض الطلاب الأقوياء على الطلاب الضعاف.
 

س. السلام عليكم، أخوكم مدرس لغة عربية للمرحلة الإعدادية، يسوءني  حال بعض الطلاب المتفوقين وقت الامتحانات. فأراهم يمضون وقت الاختبار في المسح وإعادة الكتابة. كما تبدو عليهم علامات الخوف والارتباك مع أنهم في خارج الموقف الاختباري سيجيبون على جميع الأسئلة بثقة، ماذا أفعل كي لا يفقدوا درجاتهم نتيجة تلك الحالة النفسية؟
 

ج.  بارك الله اهتمامك بمستقبل طلابك، الطلاب المتفوقون والموهوبون وللأسف يحظون بدراسات أقل من غيرهم ذوي الحاجات الخاصة . ما يعانيه بعض الطلاب المتفوقين هو قلق شائع بين هذه الفئة  وغيرها من الطلاب المتوسطين وحتى من هم دون المتوسطين. الحل يكمن في النقاط التالية:

    أولا وقبل كل شيء يجب بناء علاقة طيبة مع الطالب المتوتر بعيدا عن جو الإختبارات. تستطيع مثلا أن تحدثه عن اهتماماته وبرامج الحاسوب أو السيارات أو غيرها ولا تذكر له شيئا عن ملاحظاتك بشأن قلقه في الإختبارات حتى يطمئن إليك.

‚    بعد ذلك تأتي مرحلة التحدث إلى الطالب القلق ومحاولة معرفة أسباب الخوف والضغط النفسي الذي يمر به أثناء الاختبارات. يجب على المربي أن يطمئن الطالب أن الاختبار ماهو إلا قياس لكم المعلومات التي تعلمها الطالب وليست لنقده ذاتيا أو للحط من قدره. قد يكون الطالب معرضا للضغط النفسي من قبل الأسرة التي تشد كثيرا على مسألة العلامات الكاملة، أو أن هناك أحد الإخوة المتفوقين محط المقارنة،  وهنا إذا ثبت هذا يفضل التحدث إلى الأسرة لتخفيف ذلك الضغط بعد التحدث إلى الطالب.

ƒ    بعض الطلاب لا يبلون بلاء جيدا في الإختبارات لأن مهارة التعامل مع الاختبار لديهم ضعيفة. يحتاج هؤلاء الطلاب إلى معرفة القواعد الذهبية أثناء الاختبارات مثل: "ماذا يريد مني السؤال بالضبط وماهي طريقة الإجابة" .

„    يفيد بعض الطلاب كثرة أخذ الإختبارات السابقة من السنوات السابقة أو من معلمين آخرين. سيفيد هذا بشكل عام جميع طلابك. نقترح نسخ عدد من الإختبارات ليجيب عليها الطالب المتوتر في المنزل أو في مكتبك في جو يألفه بعيدا عن توتر جو الاختبار.

…    قد يكون أسلوب المعلم هو الدافع نحو القلق، فقد يكون توعد وهدد أو قد يفرض جوا مشحونا بالتوتر قبل توزيع الاختبار أو أثناءه كتذكيرهم بالوقت أو العقاب أو الكتابة على السبورة أو التحدث مع معلم آخر مسببا بعض التشتت للطلاب.

†    يفيد أحيانا إخبار الطلاب أن الإختبار تجريبيا ولن يحسب لهم إلا أفضل الاختبارات التجريبية.
 

  {الســؤال الرابع } 

  {الســؤال الخامس } 

  {الســؤال السـادس }